diumenge, 26 d’abril del 2015

Reflexió sobre els gèneres literaris



En les dos primeres classes que realitzarem amb Antonio en Formació Literària ens juntarem per grups per fer una activitat. L’activitat consistia en identificar una sèrie de textos que podien ser literaris o no literaris i després hi havia que justificar perquè creiem que era una cosa o l’altra. A continuació anem a relacionar els temes que s’han plantejat amb la nostra reflexió.

En primer lloc, puguem observar que, encara que sembla una activitat molt simple, te la seua dificultat, ja que no sembla tan fàcil saber si un text es literari o no literari degut a la falta de coneixements previs dels que disposem, i les diferents característiques que hi ha que buscar dins del text.

Observarem que els arguments que empleava cada grup per a donar la seua opinió eren molts semblants, tant en els aspectes positius com en els negatius. El que ens indica que tots em rebut una base de coneixements molt pareguda. Entre aquests coneixements previs podem observar el tipus de vocabulari empleat als textos o la finalitat que tenien.

En la correcció vam vore que no nomes amb els nostre coneixements previs era suficient, si no que podíem trobar altres característiques dins del text que ens indicaven si era literari o no literari amb major precisió, com potser la funció que te un text, ja que pot variar depenent de la interpretació que es fa d´ell.

I encara que normalment indiquem si un text es literari o no literari per una funció en concret, es pot donar el cas que no siga eixa la funció mes indicada per a indicar si es un text literari o no literari.

En segon lloc, trobem que les persones solem tindre diferents prejudicis que poden afectar el nostre criteri a l´hora de analitzar el text. Potser que aquests prejudicis vinguen establerts per la societat, ja que vam observar que en molts de nosaltres estaven presents els mateixos.

Per a concloure, pensem que caldria millorar l´educació literària des de edats tempranes, ja que considerem que saber si un text es literari o no es un coneixement imprescindible.

dimecres, 15 d’abril del 2015

Conte

Un conte es l´enumeració de fets, recompte d´accions reals o fictícies amb la finalitat de distraure o d´entretenir.

Els primers contes populars eren transmesos de pares a fills per la via oral. Eren contes curts i anònims, fàcils de recordar.  Mes tard naixen els contes artístics, de creació personal i que es conserven per mitjà de l´escriptura. La primera manifestació del conte artístic a Espanya és obra de Don Juan Manuel. Va escriure contes amb una finalitat estètica i moralitzadora.

Algunes de les característiques generals del conte son:
  • Argument simple
  • Molt pocs personatges
  • Mínima acció però molt concentrada
  • Estructura tradicional

- Martín Duque, I. y Fernández Cuesta, M. (1973). Géneros literarios: iniciación a los estudios de la literatura. Madrid:Playor.

David Leal Martínez

Gènere assagístic

El gènere assagístic inclou obres en prosa de contingut didàctic (pretenen transmetre uns ensenyaments) i no de ficció. Tenen un objectiu pedagògic i investigador, a banda d'un objectiu estètic i de creació literària. L'assaig pot ser, segons el tema, filosòfic, religiós, científic, històric, polític, etc.

El que va començar amb l´assaig modern va ser Miguel de Montaigne (1533-1592), i es l´autor dels Essais (1580) d´on es pren directament el nom i l´esperit del gènere modern. Com diu Lapesa, “la missió seva és plantejar qüestions i assenyalar camins, més que assentar solucions fermes; però això pren aspecte d´amena divagació literària”. I Ortega y Gasset va definir l´assaig com a “dissertació científica sense prova explícita”.

L’assaig és caracteritza per ser un text, normalment en forma narrativa, on s’exposa una idea o una opinió subjectiva de l’autor. Pot ser didàctic o argumentatiu i té unes característiques bàsiques:

·         Hi ha una gran varietat de temes dels que pot tractar ja que tan sols exposa una opinió.
·         Pot tindre molts estils i hi ha molta llibertat d’expressió així que pot ser líric, amb emocions.
·         Sol ser breu tot i que existeixen exposicions llargues.
·         Té una estructura oberta i això li permet tindre un plantejament subjectiu.
·         El llenguatge és el que s’aplica en una exposició o un discurs.
·         L’estil és elegant i discret. 

- Martín Duque, I. y Fernández Cuesta, M. (1973). Géneros literarios: iniciación a los estudios de la literatura. Madrid:Playor.
-  Lapesa, R. (1974). Introducción a los estudios literarios. Ediciones Cátedra


David Leal Martínez

Gènere líric

En les obres que s´inclouen dins d´aquest gènere, l´autor o l´autora expressa els seus sentiments o les seves experiències més íntimes. Com diu Lapesa (1974): “És la més alta expressió de l´art literari. Es caracteritza per tenir una fi essencialment estètic”. Normalment, les obres líriques estan escrites en vers, per això moltes vegades quan parlem de poesia pensem immediatament en poesia lírica. Però en temps moderns ha sorgit el que s´anomena “poemes en prosa”, és a dir, els autors poden expressar la seva intimitat i crear obres líriques sense fer servir el vers.

Algunes de les característiques bàsiques son:
  • S´expressa majoritàriament a través del vers.
  • L´objectiu és transmetre una emoció, per tant el punt de vista és subjectiu.
  • L´acció és només el marc que explica el sentiment, quan apareix, és un gènere del moment.
  • Predominen els textos en primera persona.
  • La seva extensió acostuma a ser més breu que altres gèneres, per guanyar en intensitat.
En el gènere líric trobem molts subgèneres que per la seva forma, intenció i tradició serveixen per a expressar sentiments particulars, com poden ser:
  • Oda: Composició lírica personal, on s´expressen els moviments més profunds de l´esperit i el més apassionat sentiment del cor humà  amb to elevat.
  • Elegía: Es un poema líric extens que expressa sentiments de dolor davant una desgràcia personal o col·lectiva.
  • Madrigal: Poema breu de tipus amorós, sol ser enginyós amb un pensament delicat.
- Martín Duque, I. y Fernández Cuesta, M. (1973). Géneros literarios: iniciación a los estudios de la literatura. Madrid: Playor.
Lapesa, R. (1974). Introducción a los estudios literarios. Ediciones Cátedra


David Leal Martínez

Gènere dramàtic

La paraula drama deriva del grec drao, i significa acció, assenyalant així la característica essencial del drama, que consisteix en que certs personatges duguin a terme una acció en un escenari mitjançant el diàleg i la creació d´una atmosfera pròpia, i en lloc d´estar dirigits per la força cega del destí, estan condicionats per les normes socials o pel seu caràcter.
L´acció del drama és representada per personatges vius que encarnen idees i conceptes del dramaturg. Veiem desenvolupar davant nostre l´acció. L´escriptor crea els seus personatges i la seua acció; el públic presencia el desenvolupament de l´acció i els actors representen els fets.

Una forma especial de drama és el melodrama, que presenta una història exageradament sentimental, amb personatges molt plans o esquemàtics (el bo, el dolent, la jove donzella, etc...). Aquest gènere comparteix característiques de la tragèdia i de la comèdia.

Una possible divisió del gènere dramàtic segons l´acció seria la següent, encara que hi ha moltes més:
  • Tragèdia: es refereix a un episodi fatal de la vida, que acaba en forma trista o amb la mort del protagonista.
  • Comèdia: presenta aspectes còmics o optimistes de la vida. Té un desenllaç feliç.
  • Tragicomèdia: Obra que participa dels gèneres tràgic i còmic.
  • Farsa: Peça còmica destinada a fer riure. La diferència entre la farsa i la comèdia resideix que no ha de ser proper a la realitat.
- Martín Duque, I. y Fernández Cuesta, M. (1973). Géneros literarios: iniciación a los estudios de la literatura. Madrid: Playor.


David Leal Martínez

Gèneres literaris

Un gènere literari és cadascuna de les modalitats o classes en què podem dividir les obres literàries segons la seva estructura i el seu tema. Ja des de l'època clàssica (literatura grega i romana), les obres literàries es van dividir en 3 gèneres: lírica, èpica i teatre. Però al llarg dels segles s'han anat introduint innovacions literàries que han provocat l'aparició de gèneres nous.

La problemàtica dels gèneres literaris s’aparella en certa manera a la del registre. El seu caràcter de models textuals els converteix en una bona eina didàctica, ja que a partir de la comprensió del funcionament d’un nombre escàs de models és possible entendre tots els textos i comprendre així millor l’especificitat de la literatura i la seva evolució. La  teoria literària dels gèneres no ha ajudat gaire en les seves formulacions a una aplicació, ja que els criteris per dividir els gèneres no són gaire sistemàtics ni tampoc ho són les característiques de cadascun. La divisió clàssica tripartida (lírica, èpica i dramàtica), basada en l’eix enunciatiu o temàtic, s’ha mostrat insuficient des de fa força anys. P. Hernadi (1978) ja va insistir en el fet que aquesta divisió no corresponia a les concepcions avançades de la crítica i constatava la importància de tenir en compte més coordenades per a les classificacions genèriques, però acabava eixamplant la partició clàssica únicament amb el gènere de l’assaig. No obstant això, aquesta nova incorporació no soluciona els problemes principals de la teoria dels gèneres, que podríem sintetitzar bàsicament en dos: la gran quantitat de subgèneres o intergèneres nascuts al llarg de la història, i el nou paper de la literatura en una cultura que usa d’altres mitjans, que no són pròpiament els del llenguatge escrit.

L’aplicació didàctica dels gèneres s’ha fet bàsicament a partir de les tres grans divisions literàries, tot i que l’assaig s’ha anat obrint camí tímidament en els darrers anys. L’anàlisi estructuralista de les característiques de cada gènere ha servit de base per al seu estudi a l’aula, tant des del punt de vista comprensiu com des del productiu.

- HERNADI, P. (1978): Teoría de los géneros literarios, Barcelona: Bosch.


David Leal Martínez

Literatura

Al llarg de l´història no hi ha hagut un consens per aconseguir una definició universal per al concepte de “literatura”. La definició de literatura canvia depenent del context sociocultural e històric.

La paraula “literatura” prové de la paraula llatina “litteratura”, que entre altres significats tenia el d´escriptura. Per tant “literatura” feia referència a la paraula escrita, és a dir, a tot allò que s´escrivia, sense distinció. Fins al segle XVIII, quan es parlava de “literatura”, es feia referència a qualsevol tipus de llibre, inclosos els estudis científics, filosòfics, etc. Les obres que avui coneixem com a literatura es distingien amb la denominació de “bones lletres”, “belles lletres” o “poesia”. A partir del segle XVII es comença a fer una distinció entre les obres científiques o erudites, d´altra cultura, i les obres que tenien una finalitat estètica o de distracció. Aquestes últimes van acabar rebent el nom de “literatura”. Per tant, direm que “literatura” és el conjunt d´obres escrites amb una finalitat estètica, escrites amb un tipus de llenguatge que rep el nom de “llenguatge literari”.

Entre les moltes definicions que he trobat, aquesta ha sigut la que mes m´ha cridat l´atenció: “La literatura és l´art de la paraula, producte de la vida, la intel·ligència i la imaginació. Nascuda oralment, amb fixació gràfica més tardana, la creació literària és, abans de res, un fenomen de comunicació, un acte de comunicació lingüística. Sorgeix com a fruit de la necessitat d´expressar-se per la paraula; té per referent una realitat, viscuda o fictícia, i existeix com a literatura quan el procés de comunicació es tanca: quan eixes sensacions, experiències i vides que l´autor-creador posa a la nostra disposició son re-creades (tornades a crear) per un receptor o lector”.

Si es considera la literatura d´acord amb la seva extensió i el seu contingut, la literatura podria ser universal, si abasta l´obra de tots els temps i llocs;  si es limita a les obres literàries d´una nació en particular, és literatura nacional. Les produccions, generalment escrites, d´un autor individual, que per tenir consciència d´autor, de creador d´un text literari, sol signar la seva obra, formen part de la literatura culta, mentre que les produccions anònimes fruit de la col·lectivitat i de transmissió oral, en ocasions recollides posteriorment per escrit, conformen el corpus de la literatura popular o tradicional.

Segons l´objecte, la literatura serà preceptiva si busca normes i principis generals; històrica-crítica si l´enfocament del seu estudi  es genealògic; comparada, si atén simultàniament a l´examen d´obres de diferents autors, èpoques, temàtiques o contextos històrics, geogràfics i culturals; compromesa si adopta posicions militants enfront de la societat o l´estat i pura si només es proposa com un objecte estètic.

Algunes de les funcions més importants de la literatura són les següents:

1. Funció estètica: la literatura transmet la bellesa a través de la paraula, fent sorgir en el lector el gaudir espiritual i la sensibilització tant estètica com social.

2. Funció social: l´obra literària és testimoniatge d´una època, d´ideals, l´entorn històric en els quals es desembolica. És un document social del seu temps, açò és, de costums, de política i de la psicologia d´un poble. La funció social abasta no solament època sinó temps i classes socials; és el resultat de les condicions socials d´una època determinada.

3. Funció cultural: la literatura afirma i transmet els valors universals, comuns de la humanitat. Per tant, crea consciència en la gent per a establir la seua vida en societat.

4. Funció afectiva: el llenguatge literari te més càrrega emotiva que el llenguatge quotidià, doncs la seua principal preocupació és sensibilitzar al lector amb el context social de l´obra. D´aquesta manera, produeix suggestions de color, llum, so i no solament percepcions sinó que puguen ser sentides i viscudes.


5. Funció de compromís: la literatura confereix a l´escriptor una responsabilitat molt gran: la de reflectir el context històric i, alhora, els ideals i principis de l´autor. Descobreix les característiques de la seua sensibilitat, compromís i ideologia. Així, l´autor es veu plenament compromès amb la seua societat, amb els seus valors i costums presents en la seua producció.


David Leal Martínez

dilluns, 13 d’abril del 2015

Figures Retòriques



Aquest particular ús lingüístic pot ser un element diferenciador en els casos en què l’autor hagi volgut prioritzar la funció estètica o lúdica del llenguatge, però no ho serà en molts textos en què l’autor ha pretès imitar altres registres lingüístics amb el propòsit de fer l’acció o els personatges més versemblants. En molts casos, la distinció és dificultosa i resulta que el llenguatge dels textos no-literaris pot ser més retòric que el dels textos literaris. (Bordons,G.(1994).Visió sincrònica sobre didàctica de la literatura. Articles de didàctica de la Llengua i la Literatura, 1. 27-36.)

Aristòtil també va aportar a l’anàlisi del discurs les figures retòriques (un recurs per cridar l’atenció del lector o de l’oient), que són tècniques del discurs amb capacitat argumentativa.
La figura retòrica permet establir una associació innovadora entre l’expressió i la realitat que vol representar. És una mirada analògica al món, de la qual neix la força argumentativa i, per tant, persuasiva. (Rom, J., Retòrica i publicitat)

Adrián Corell Sánchez

Competència Lectora




La competència literària y la competència lectora mantenen una estreta interdependència. Per una part, la competència lectora es un component de la competència literària, però a la vegada, aquesta es desarrotlla, en gran mida en funció de les habilitats lecto-receptores del individu i de les seues aplicacions en múltiples casos de recepció. La competència lectora es la clau que obri l’accés a la interacció entre el text i el lector, però també al gos estètic.

El intertex participa en la construcció de la competència literària perquè a través d’ell es gestionen els sabers actius que habiliten la competència lectora per establir relacions i reconeixements entre el concret d’una producció i les diferencies genètiques o particulars que comparteix amb altres obres. (Mendoza Fillola, A. (2010). Función de la literatura infantil y juvenil en la formación de la competencia literaria, de la biblioteca virtual Miguel de Cervantes.)

Adrián Corell Sánchez